«Вот вы говорите, что человек не может сам по себе понять,

что хорошо, что дурно, что всё дело в среде, что среда заедает.
А я думаю, что всё дело в случае…»

(Л.Н. Толстой, из рассказа
«После бала»)

Урок литературы в 8 классе

«Утро, изменившее жизнь» (по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»)

(1ч.)

Цель урока:

Знакомство учащихся с историей создания рассказа Л.Н. Толстого «После бала» и его жизненными источниками, выявление особенностей композиции рассказа, наблюдение над языковыми средствами.

Задачи урока

Обучающие:

• познакомить с историей создания;

• показать реалистическую основу произведения;

• познакомить учащихся с композицией рассказа, с писательским замыслом, особенностями рассказа;

• провести наблюдения над языковыми средствами, с помощью которых писатель противопоставляет друг другу картины бала и наказания солдата;

• сопоставить два варианта концовки рассказа.

Развивающие

• Развивать умение анализировать образы – персонажи с учетом авторской позиции;

• умение выделять главное;

• сопоставлять и делать выводы;

• развивать монологическую речь.

  

Воспитательные

• воспитание гуманизма, человечности через прочтение художественного текста, восприятие и сопереживание героям.

 

Тип урока:

• Изучение нового материала

Методы обучения:

• словесный;

• наглядный;

• практический;

• частично-поисковый;

• интерактивный;

• организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

 

Формы работы:

• фронтальная;

• индивидуальная;

• групповая.

Оборудование урока:

• Портрет Л.Н. Толстого;

• Тексты рассказа Л.Н. Толстого «После бала»;

• Компьютер, проектор;

 

Подготовка к уроку:

• Предварительно проверить знание текста повести учащимися;

• Сформировать и подготовить заранее творческую группу детей.

Ход урока:

1 час

 

«Не один раз в жизни видел, как талант и гений не гармонировали с человеком в частной жизни. Но Лев Толстой - другое, это цельный, гениальный человек, в жизни он так же глубок и серьезен, как в своих созданиях»

И.Е.Репин

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cbeb13e0-f7d8-4929-9ac7-91a3906f877b/%5BLI8RK_8-01%5D_%5BIL_04%5D.htm

I. Организационный момент.

(Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, организует внимание)

 

II. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

- Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с историей создания и жизненными источниками рассказа Л.Н. Толстого «После бала», выявим особенности его композиции и проведём наблюдение над языковыми средствами в рассказе.

III. Усвоение новых знаний.

История создания рассказа и его жизненные источники

(Выходят заранее подготовленные ученики и знакомят всех с историей рассказа Л.Н. Толстого «После бала», их выступление отражено в презентации, каждый ученик комментирует определённый слайд и задаёт остальным ученикам вопросы. При подготовке своих докладов они используют материал из статьи «Художественные особенности рассказа Л. Н. Толстого «После бала»»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2c61d823-6826-4bb2-99b9-61609d1b5537/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BTE_03%5D.htm)

1 учащийся: Рассказ «После бала» был написан Л. Н. Толстым в начале 20 века (в 1903г.), хотя возвращает он нас к «Николаевской эпохе» - 40 годам прошлого столетия. Что же послужило источником для создания рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Известно, что зерном повествования явилась история, которая произошла со старшим братом писателя – Сергеем Николаевиче).

  

2 учащийся: Но есть основание думать, что источником рассказа была и жизнь отца Толстого. Участник Отечественной войны, он вышел в отставку, потому что не считал для себя возможным служить. Даже все друзья его были люди такие же свободные, не служащие. «Отец никогда ни перед кем не унижался, не изменял своего бойкого, веселого и часто насмешливого тона. И это чувство собственного достоинства увеличивало мою любовь, мое 3 учащийся: Участник Крымской войны, писатель яростно отстаивал всю свою жизнь мысль о милосердии и сострадании, особенно по отношению к простому русскому солдату. Еще в 1855 году он работал над проектом о переформировании армии, где выступал против варварского наказания – «прогнания сквозь строй».

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e7ecb633-482c-4a05-8bf7-e14cbc8adb3c/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BIL_03%5D.htm

Что вы знаете об этом наказании?

Примерные ответы учеников:

(если ученики затрудняются с ответом, то учитель помогает)

(Крепостное право тогда еще не отменили, в рекруты уходили на 25 лет, в войсках поддерживалась палочная дисциплина. Солдат за любую провинность секли плетьми или прогоняли «сквозь строй»: под барабанную дробь несчастного тащили между рядов солдат и каждый был обязан ударить палкой или ружейным шомполом (Шомпол – стержень для чистки и смазки ствола ружья или, в старину, для забивания заряда в ружьях, заряжаемых с дула. Дать шомполов – наказать, нанося удары такими стержнями) по голому телу. Человека нередко забивали насмерть. Юный Толстой жил в те годы в Казани, в аристократической семье своих родственников, учился в Казанском университете. Об этом времени писатель вспоминал в статье «Николай Палкин», написанной ещё в 1886 году (статья была запрещена в России)).

4 учащийся: В рассказе два рассказчика: один – тот, кто знакомит читателя с Иваном Васильевичем, другой – сам Иван Васильевич. Кто по-вашему первый рассказчик?

Примерные ответы учеников:

(Первый рассказчик, это, по-видимому, молодой человек из компании молодых людей, к которым обращается и с которыми спорит Иван Васильевич. Перед нами по существу рассказ в рассказе).

5 учащийся: Надо отметить своеобразную роль вступления: оно знакомит нас с рассказчиком и настраивает на восприятие последующих событий. Повествование начинается внезапно и так же заканчивается. Перед нами вопрос, мучающий Ивана Васильевича и интересующий его собеседников: может ли человек сам управлять собою, совершенствовать себя – или все дело в среде, обстоятельствах, которые всегда сильнее наших намерений?

Примерные ответы учеников:

 

(разные ответы учеников, положительные и отрицательные)

IV. Проверка знаний о самом рассказе, его сюжете и композиции.

Беседа по вопросам:

- Обратимся к рассказу Л.Н. Толстого “После бала”. Каков его сюжет?

Примерные ответы учеников:

(Его сюжет не сложен: молодой человек охладел к любимой девушке после того, как увидел ее отца, полковника, распоряжающимся жестким наказанием солдата).

- От чьего лица ведётся повествование? В каком возрасте и положении находится главный герой на тот момент?

Примерные ответы учеников:

(Повествование ведется от лица Ивана Васильевича, пожилого человека, вспоминающего прошлое. Из короткого вступления мы узнаем, что этот человек уважаем всеми, обладает богатым жизненным опытом. У читателя возникает особое доверие к герою. А обещание Ивана Васильевича поведать об одном утре, от которого переменилась вся его жизнь. Заставляет читателя с интересом и вниманием следить за дальнейшим повествованием).

- Как построен рассказ, на сколько частей его можно разделить?

Примерные ответы учеников:

(Мы улавливаем деление рассказа на две, правда, неравные по объему, части.

1. Бал у губернского предводителя;

2. Сцена наказания солдата.)

- Как Иван Васильевич чувствует себя на балу?

Примерные ответы учеников:

(На балу Иван Васильевич влюблён в Вареньку, испытывает к её отцу «какое-то восторженное, нежное чувство»).

- Что происходит во второй части рассказа после бала?

Примерные ответы учеников:

(Впечатление Ивана Васильевича о прекрасном отце возлюбленной оказывается обманчивым. Вторая часть рассказа словно выворачивает наизнанку первую. Противоположен теперь не только облик полковника, но и слова, которые подбирает Иван Васильевич, чтобы выразить свои чувства и впечатления от облика полковника).

- В чём наблюдается контраст этих двух частей рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Контраст наблюдается во всем: между обликом полковника на балу и на плацу; между описанием бала и описанием предрассветной улицы; между музыкой бала и «жестокой, нехорошей музыкой» из звуков флейты и барабана).

- Безусловно, вторая часть – «после бала» - производит самое сильное впечатление, именно ради этой второй части и был написан рассказ, что подчеркивает само его название. Для чего Л.Н. Толстым была написана первая часть рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Писателю важно было не только поведать об ужасном наказании, о бесчеловечности полковника, отсутствии у него нравственного чувства. Л.Н. Толстой создает художественное произведение, ему важен и сам Иван Васильевич, те значительные чувства рассказчика, которые переживаются им на балу и после бала. Нравственное чувство Ивана Васильевича, отвращение, которое в нём вызвал полковник, заставило его отшатнуться от прежде привлекавшего семейства, угасило и любовное чувство рассказчика).

- Какими цветами и звуками обрисован праздник у предводителя и утро после бала, какое настроение у героя?

Примерные ответы учеников:

(бал чудесный, зала прекрасная, буфет великолепный, музыканты знаменитые, музыка звучит беспрерывно, Варенька – в белом платье, в белых перчатках. У нее – “сияющее… лицо, глаза…”,отец Вареньки – красивый, Иван Васильевич – доволен, счастлив)

- Какие краски во второй части рассказа и настроение героя?

Примерные ответы учеников:

(В другой части рассказа, после бала, краски резко темнеют,

И перед пораженным наблюдателем развертывается странная картина наказания. Полковник все тот же. В сопоставлении с наказываемым его красота выглядит кощунством).

- Какие чувства возникали у вас в момент чтения этого рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Отвращение, открываются глаза на бесчеловечность, противоестественность того, что кажется нормальным, обычным, правильным полковнику).

 

V. Актуализация знаний

Задание: проверьте знание рассказа Л. Н. Толстого "После бала", ответив на вопросы теста

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00058e50-4b03-498c-89dd-bf273d96a057/index_listing.html
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5c49151c-c46a-4ee9-aa36-f634568e289b/index_listing.html

 

VI. Работа с термином

- Контраст двух частей рассказа основан на литературном приеме антитезы.

Антитеза – в переводе с греческого языка означает резко выраженное противопоставление понятий или явлений. Антитеза усиливает эмоциональную окраску речи, подчеркивает высказанную с её помощью мысль. Иногда, как это наблюдается в рассказе «После бала», антитеза становится композиционным приемом. В этом случае по принципу антитезы строится не отдельное высказывание, а всё произведение.

- В каких ранее изученных вами произведениях встречается приём антитезы?

Примерные ответы учеников:

(«Капитанская дочка», «Медный всадник», «Станционный смотритель» А.С. Пушкина)

 

VII. Поисково-исследовательская работа с текстом.

Задание: проведем наблюдения над языковыми средствами, с помощью которых писатель противопоставляет друг другу картины бала и наказания солдата.

 

(на интерактивной доске учащиеся сопоставляют необходимое (зала у предводителя, хозяева бала, Варенька, полковник, Иван Васильевич, описание улицы, солдаты, наказываемый, полковник, Иван Васильевич) пока они составляют, звучит аудиозапись фрагмента из рассказа (на балу), читает М. Тарханов (4:41)).

 

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b046c5e1-6be2-45df-a453-ca817602e19a/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BIL_01%5D.htm

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f8022883-8a25-4575-b9c0-6d12b70fabd2/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BAU_01%5D.htm

Фрагмент из рассказа Л. Н. Толстого «После бала»

(На балу) читает М. М. Тарханов

Длительность фрагмента: 4:41

Должно получиться следующее:

 

 

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6c8230c4-8af6-4438-8bc1-88b951f141b5/%5BLI8RK_8-01%5D_%5BIL_08%5D.htm

VIII. Самостоятельная работа учащихся.

Задание1: какие из описаний в рассказе Л. Н. Толстого "После бала" связаны с событиям "На балу", и какие - с событиями "После бала"

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8af15471-3102-43a7-9c53-0c04ca0b7ceb/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BTR_03%5D.swf

Задание2: составить сравнительную характеристику полковника и наказываемого

(на интерактивной доске учащиеся, используя материалы текста произведения, составляют сравнительную характеристику полковника и наказываемого, пока они составляют, звучит аудиозапись фрагмента из рассказа (наказание за побег), читает М. Тарханов (5:54)).

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/05e1977f-f3ad-4e94-97f9-91b977c4ef8c/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BAU_02%5D.htm

Фрагмент из рассказа Л. Н. Толстого «После бала»

(Наказание за побег) читает М. М. Тарханов

Длительность фрагмента: 5:54

 

Должно получиться следующее:

- Контрастное изображение героев, их психологического состояния, обстановки позволяют выявить существо их характеров и в то же время обнаружить социальные противоречия царской России.

 

Задание3: сравнить два варианта концовки рассказа

- Сравните черновой и окончательный варианты концовки рассказа Л. Н. Толстого «После бала». Почему, по вашему мнению, автор изменил историю жизни Ивана Васильевича?

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8c7c39fc-e574-40b2-b7ed-dc810db6d659/%5BLI8RK_8-02%5D_%5BTE_01%5D.htm

(Класс делится на две группы, первая группа читает черновой вариант концовки, комментирует его, вторая группа читает окончательный вариант концовки, объясняет, почему автор выбрал именно этот вариант).

IX. Итоги урока

- Сегодня на уроке мы с вами познакомились с историей создания и жизненными источниками рассказа Л.Н. Толстого «После бала», выявили особенности его композиции и провели наблюдение над языковыми средствами в рассказе.

X. Домашнее задание

- Написать сочинение-рассуждение на тему «Почему же рассказ называется «После бала?»